德国中小学劳动教育的实施路径具有强烈的的时代特征。从以职业基础培训为主要内容的劳动教育1.0时代到以数字技术为核心的劳动教育4.0时代，德国劳动教育的内容发生了巨大的变化。但纵观其课程设置，仍保有其一贯特点，即以教化思想为课程目标的核心，课程内容涉及科技、家政、职业和经济等多个领域，通过编制主题有效整合多种课程资源。在工业4.0时代，德国教育界针对面向“数字世界”的劳动教育提出了一系列新举措，如将其课程目标定位于未来的数字生活和科技工作，以21世纪所需技能和数字新知识为课程内容，以各具特色的校园工厂为实践基地。德国新一轮劳动教育课程改革对新时期我国劳动教育课程的内容设置和实施具有重要启示。
以双元制为特色的职业教育不仅推动了德国经济和社会的发展，还对当前世界各国职业教育的发展和改革具有极大的影响。然而，德国之所以在职业教育中取得如此瞩目的成绩，不仅得益于其规范、高效和有针对性的职业教育体系，还得益于其在中小学广泛普及的劳动教育（Arbeitslehre）。早在1964年五月德国教育委员会（der Deutsche Ausschuss für das Erziehungs- und Bildungswesen）就对中小学劳动教育进行了定义并影响至今：劳动教育旨在使学生对不同工作领域内的基础性实践活动有思想上的准备，并通过理性的思考对自己是否适合从事该工作进行评估。
也就是说，以实践性为特征的劳动教育作为德国中小学课程的重要组成部分，它不仅需向中小学生传授基础的自然科学技术知识和手工实践技能，塑造中小学生的劳动观念和劳动意识，还需为中小学生提供最新的职业信息和职业评估，从而为中小学生参与社会和职业生活打下了坚实的基础，使其可以从容应对经济和技术发展对劳动者的需求。然而，当前我国中小学的劳动教育发展缓慢，实施效果较差, 这在一定程度上阻碍了我国基础教育的发展, 直接影响我国的职业教育, 制约我国技术人才的培养, 因此研究德国中小学教育中的劳动教育, 对我国中小学劳动课程开发具有重要的借鉴意义。
一、德国中小学劳动教育发展的历史进程
德国中小学劳动教育历史悠久，虽然随着工业革命的发展其内容不断革新，但中小学劳动教育的实践性特征却在发展的过程中得到了延续。其中，20世纪中期，由于受到劳动、经济和科技等领域变革的巨大冲击，德国中小学劳动教育不仅受到了极大的重视，还得到了快速的发展。在这一时期，关于在中小学中设置劳动课程的讨论接连展开：1964年5月由德国教育委员会颁布《关于在主体中学设置劳动课程的建议》（Empfehlungen zum Aufbau der Hauptschule），首次将技术、职业和经济作为课程内容引入普通学校（Allgemeinbildende Schule）之中，德国中小学劳动教育课程正式诞生。1969年7月由德国文教部长联席会(Kultusministerkonferenz，KMK)提出了《关于将劳动教育推广至主体中学的建议》（Empfehlung zur Hauptschule），这项建议进一步使中小学劳动教育课程在各州推广开来，并着重强调中小学劳动教育课程应帮助青年学生适应成人生活和工作。德国文教部长联席会于1987年10月中发布了《关于初中劳动课程的说明》（Material zum Lernfeld Arbeitslehre im SekundarbereichⅠ），其重点在于指出中小学劳动教育的课程内容应根据劳动、经济、职业和社会等环境的变化而及时更新。这些由德国教育委员会和文教部长联席会颁布的针对中小学劳动教育的建议和说明，为德国中小学劳动教育发展奠定了政策基础。当前，受信息技术的影响，德国劳动教育迈向了4.0时代，并提出了以就业为导向，以实践为特征的MINT（Mathematik-Information-Naturwissenschaften und Technik）教育战略，预示着信息化和数字化的劳动教育时代已经开启。
（一）德国中小学劳动教育1.0时代：职业基础培训
（二）德国中小学劳动教育2.0时代：综合技术课程的出现
（三）德国中小学劳动教育3.0时代：信息技术推广
（四）德国中小学劳动教育4.0时代：数字技术应用
二、德国中小学劳动教育的课程设置
劳动作为社会发展和人类生存的必要条件，它不仅可以促进社会经济的发展，还有助于满足人类自身社会化发展的需要，其价值在于对社会和人类自身进行改造与提升。因此，为了推动社会经济的发展，同时使个体有能力理解并参与社会和经济活动，劳动教育在德国中小学之中应运而生。
（一）课程目标以教化思想为核心
中小学劳动教育是德国教化思想的重要组成部分，更是教化思想在课程中的具体表现。教化（Bildung）思想是德国传统的教育思想。一般而言，它具有两层含义。其一，教化旨在促进个体的和谐发展。洪堡（Humboldt）曾指出“把人的所有力量最高可能地富有比例地发展成为一个整体……是人的真正目的，也就自然实现了教化。”也就是说，教化旨在使所有学生自身的能力得到全面且和谐的发展。然而如何才能使个体得到全面且和谐的发展呢？这就需要教育者为受教育者创设针对不同领域的教化课程，如政治、伦理、宗教、文化等。其二，教化是一种面向所有个体，指向所有方面发展的普遍性教育，即“普通教化”（Allgemeinbildung）。依据基础教育课程大纲要求，德国中小学中广泛开设的劳动课程是针对全体中小学生的，并非某一少数群体，因此它属于一种普通教化。
早在1964年德国教育委员会就在《关于在主体中学建设劳动课程的建议》中指出“劳动教育的课程目标不同于职业教育，不是传统意义上的‘职业培训’，而是一种符合教育法精神的对‘脑、手、心’的全面培养”。也就是说，德国中小学劳动教育的课程目标在于促进每个学生智力、身体和精神方面的全面发展。1987年德国文教部长联席会在《关于初中劳动课程的说明》中进一步指出，“带领初中学生进入技术、经济和政治的真实生活空间是一项重要的国际性任务，所有年轻人都必须学会及时调整自己，以适应随时可能出现的与劳动、技术、家政、日常消费等等密切相关的生活情境。学校也应该为此而积极努力，把这一项任务落实在劳动教育之上。”分析以上两个文件中关于德国中小学劳动教育课程的定位，可以发现德国中小学劳动教育的课程设置与实施延续并落实了德国传统的教化思想。具体来看，一方面，它承担起了对个体进行“社会—经济教化”（sozio-ökonomische Bildung）的重要功能，并对个体全面且和谐的发展具有重要的推动作用。另一方面，它面向全体学生，指向学生各领域未来的全面发展，旨在帮助全体学生积极参与社会劳动生活，因此与传统职业教育具有显著区别。
具体而言，德国中小学劳动教育的“社会—经济教化”功能表现在两个方面。一方面，中小学劳动教育对个体具有社会教化的功能，即它可以使受教育者在与他人和社会环境互动的过程中获得参与社会生活所必需的能力，并得到个性的发展。在这一过程之中，个体不仅可以获得劳动能力，形成劳动观念和劳动意识，还被要求关注社会的热点问题，了解社会动态，融入社会之中。另一方面，中小学劳动教育对个体具有经济教化的功能。通过参与劳动课程，中小学生能够从个人和社会等多个层面理解当前经济发展形势，并养成适当的消费观念和财务管理能力等。莱茵-普法尔茨州（Rheinland-Pfalz）的劳动教学计划就明确指出中小学劳动教育的任务是在不断变化的社会环境中为学生提供持续的知识和能力的支持，从而使学生有知识和能力解决工作和生活情境中出现的种种问题。
（二）课程内容涉及科技—职业—家政—经济等多种领域
德国中小学劳动教育具有对学生进行“社会—经济领域教化”的重要功能，因此为了使学生形成参与社会生活、解决各种社会问题的知识和能力，了解社会生产过程和方法，形成符合德国社会公认的核心价值观——“自由民主的基本秩序”[14]。针对社会生活和劳动市场的变革，德国中小学劳动教育始终以社会和经济的可持续发展为指导。传统的德国中小学劳动教育课程内容相对较为简单，主要包括职业史、职业定向、家政、纺织、手工、综合技术、制物、制图、经济等内容，仅向学生传授这些领域内基本的知识，提供基本的劳动技能培训，远远不能满足社会科技进步对于未来职业者的迫切需求。为了应对全球工业化、信息化和数字化带来的巨大挑战，德国中小学劳动课程内容不断得到扩展，新型科学技术、职业实践、家政劳动、经济发展规律、信息化技术等新兴内容被纳入学校课程之中，辐射个人、家庭、社会生活和社会工作等多个方面。
针对技术革新，计算机前沿技术的发展、办公软件的使用、通讯技术原理（3G,4G）、信息处理系统运作方式成为德国中小学劳动课程的热点内容。以7年级劳动教育课程内容为例，教师不仅会在课堂当中为学生呈现各种型号计算机的硬件，引导学生进行观察和操作，还会带领学生学习并使用计算机光驱进行读写，学习操作传真机、打印机、复印机等常见计算机办公设备，从而全面了解计算机的内部构造和使用方法，满足当前数字办公对个体能力的要求。计算机辅助设计软件（Computer Aided Design，CAD）、计算机数字控制机床软件（Computerized Numerical Control Machine，CNC）、计算机辅助制造软件（Computer Aided Manufacturing，CAM）、通用信息模型软件（Common Information Model，CIM）均是学生学习的重点内容。此外，教师还指导学生通过校园网、传真、E-Mail等途径进行在线交流，并运用计算机语言进行编程和数据收集与处理。
随着信数字化进程的不断深入，数字技术的学习为学生融入社会发展提供了必要的知识和技术能力的准备，而有效的职业实践课程则训练了学生实地实际操作的综合能力，将实践操作与理论渗透相互结合，有助于学生对未来从事的不同职业有所了解。也就是说，德国中小学中丰富多样的职业实践为学生提供了参与和了解真实职业工作内容的机会。德国中小学职业实践主要包含三种不同的形式：社会实践实习、企业实习和手工工厂实习。特别是一些实科中学，往往都会安排2-4次的企业考察活动，以及专业的企业实践课程，这些企业涵盖农业、啤酒业、机械工业、矿区产业等多个领域。这三种实践形式从社区、企业、工厂三个方面，层层递进为中小学生提供了全面体验和了解各行各业劳动特点的机会和渠道，为其做出恰当的职业选择奠定了良好的实践基础。除了面向社会生活的实践活动以外，针对个人领域的家政劳动也是德国中小学劳动教育的重要内容，涉及家庭事务管理、财务管理、税务管理、日常消费、保险、烹饪、园艺、卫生健康和纺织等内容。其中，学习财务管理和日常消费等内容有助于学生形成基本的财务管理能力，了解各类税收的基本常识，养成正确合理的消费习惯。家政劳动教育内容旨在使受教育者成为有效的家庭成员，使其有独立履行相应家庭劳动的能力，通过积极参与家庭活动，培养其家庭责任感和专业的服务精神。
此外，学校劳动教育课程还为中小学生提供了解社会现状的机会。当前能源和环境、食品和健康、国际视野和区域问题、区域经济和政治状况等内容也被纳入德国中小学劳动教育课程之中，这为中小学生提供了解当今世界所面临的能源危机、环境污染问题、食品安全、全球化与区域冲突等热点问题的机会。这些问题小到食品添加剂和营养添加剂引起的食品中毒问题，大到石油、电力或其他自然资源短缺造成的能源供应短缺和价格上涨问题，以及经济全球化对德国经济和劳动市场带来的冲击，都反映了当前国际热点问题。
德国中小学劳动教育涉及科技—职业—家政—经济等多方面的内容，这些内容既能帮助中小学生对个人和家庭生活做准备，又为其职业选择奠定了基础，还加深了其对社会和经济发展的了解，全面塑造了学生的劳动能力、劳动意识和劳动态度。以莱茵-普法尔茨州于2000年所颁布的中学劳动教育课程计划（Rheinland-Pfalz:Lehrplan-Arbeitslehre (Klassen 7-9/10)-Hauptshule 2000）为例，它主要包含了科技课程、家政课程和经济课程三大领域，共有18项具体内容：职业、新技术、个人领域家政劳动、财务管理、办公软件、职业选择、实习、企业实习、（手工）工厂实习、个人生活、企业和城市、数据处理、社交媒体、能源和环境、纺织品、食品和健康、区域经济和政治情况、信息收集和反思、消费者和生产者、国际视野和区域问题。
资料来源：根据官方文件整理所得Ministerium für Bildung, Wissenshaft und Weiterbildung für Rheinland Pfals. Lehrplan-Arbeitslehre(Klassen 7-9/10)-Hauptshule 2000[M]. Mainz: Sommer Druck und Verlag, 2000.
（三）课程编制依据主题整合课程资源
现代社会所面临的问题往往是复杂的，因此解决某一社会问题往往需要整合多门学科知识，这就要求不同课程之间需要相互补充，只有这样才能全面认识且应对各种不同问题。因此，德国中小学劳动教育课程的编制积极整合不同学科领域的知识，设置不同的社会主题，有效得将各类知识的学习与促进个体全方位和谐发展的目标相统一，培养中小学学生综合的劳动技能与素养。总体来看，中小学劳动教育课程内容的编制并非仅仅局限在某几个学科和领域，而是与其他学科密切联系。基于不同学科（视角）的学习，个体可以对中小学劳动教育的相关主题有更为全面的认识。通过归纳，我们可以发现德国中小学劳动课程内容主要集中在以下几个主题，如自然资源、健康生活、生命观、媒体信息、集体生活、冲突和和谐、民主和人权、性别和种族、多元文化融合等等。其实这些主题并不局限于中小学劳动教育课程之中，而是渗透在不同课程之内，使得学生可以掌握多维度的知识。即通过主题的编排将不同学科中的相关知识进行串联，使学生自主建立知识间的关联性，并在劳动课中实现学科知识与生活实践活动的通融。
以莱茵-普法尔茨州劳动课程计划（Lehrplan）中“媒体”这一主题为例。
表二 德国中小学劳动课程编制中以“媒体”为主题的课程资源整合示例媒体
资料来源：Ministerium für Bildung, Wissenshaft und Weiterbildung für Rheinland Pfals.Lehrplan- Arbeitslehre (Klassen 7-9/10)-Hauptshule 2000[M]. Mainz: Sommer Druck und Verlag, 2000:162.
对7年级和8年级的学生而言，“媒体”这一主题不仅出现在中学劳动教育课程计划中，还渗透在化学、音乐、德语和社会学课程中。“媒体”在不同学科领域有自身的知识范畴，但通过课程计划的有效编制可以共同建构大“媒体”的知识体系，以实现不同学科知识的融合。具体而言，德国中小学劳动教育通过传授具体的信息技术知识，旨在使学生了解运用媒体（Informationtechnische Gesellschaft）知识、技术解决生活问题的可能性与局限性；而化学课程则为学生提供了运用模拟软件或计算机模拟化学实验的机会；音乐课程则用以讨论广告媒体中音乐的作用和媒体在音乐演进过程中的作用；德语课程则旨在使学生了解出版物、视觉媒体、听觉媒体、新社交媒体的相关内容；社会学课程则旨在通过讲解社会学的知识，指导学生如何正确处理人、社会与多媒体之间的关系。这些学科之间看似毫无关联，但在课程编制的过程通过设置“媒体”这一主题，有效地实现了不同课程资源的整合。通过这样一种辐轮式课程模式（the webbed model curriculum）,中小学劳动教育与其他学科之间产生了密切的联系，学生所学的各门知识可以被融会贯通。
同时，这样的一种课程编制方式也更有助于学生了解媒体基本用途与边界，从而更好地达成中小学劳动教育培养和谐发展的社会人的教学目标，使学科知识与现实社会生活紧密地联系到了一起。
三、工业4.0时代面向“数字世界”德国中小学劳动教育课程的新举措
德国中小学劳动教育在课程内容和课程编制等方面已然较为成熟，形成了较为完善的中小学劳动教育课程体系。但随着工业4.0时代的到来，现有中小学劳动课程内容已经难以适应数字产业发展的需求。为了紧跟高新技术产业的发展步伐，新一轮中小学劳动课程改革已经开始。2016年德国文教部长联席会提出了“基于数字世界的教育”战略草案，该草案指出数字产品经渗透于日常生活和工作的方方面面，面对数字社会的挑战学校教育应确保学生具备在数字世界进行生活和工作的知识、能力、和技能。柏林作为中小学劳动课程改革的先行区，率先以选修课的形式在普通高中、职业高中和综合高中推出了面向“数字世界”的课程计划（Zusatzkurskurs Digitale Welten）。随着课程计划的不断深入，位于柏林的卡罗施密特高中（Carlo-Schmit-Oberstufe）自2017/18学年便开始建设面向“数字世界”的中小学劳动教育课程模式，并提出了“超越数字阅读，面向数字生活”（Nicht über Digitalisierung reden,sondern Digitalisierung leben）的中小学劳动教育口号。作为该校劳动教育的重要组成部分，这一课程面向全体中学生开设。面向“数字世界”这一目标的提出代表着中小学劳动教育从信息技术向数字技术的迈进，它以使学生有能力应对数字生活的变化为目的。
（一）课程目标定位于未来的数字生活和科技工作
数字化变革已经对我们的日常生活、工作和劳动产生了巨大的影响。数字产品、数字媒体和社交软件融入了我们的日常生活，虚拟图书馆改变了传统的知识获取方式, 虚拟现实眼镜拓宽了空间的边界, 云应用程序简化了信息访问方式。如此种种都预示着面向“数字世界”的中小学劳动教育成为时代所需。因此，工业4.0时期的德国中小学劳动教育顺势而为，它以数字生活和工作为着眼点，通过向学生传授数字领域的技术和知识，培养学生实践操作技能，激发其探索数字世界的兴趣，使学生可以更为全面地理解其所处的数字时代及其发展历史，并有能力使用相关的数字工具解决生活和工作中出现的问题，提高工作和生活的效率。
（二）课程内容指向21世纪所需技能和数字新知识
为了使学生对数字世界有全面的了解，并形成参与数字世界的能力，卡罗施密特高中以实践为导向，以增强学生对科技发明、创新创业、信息技术的兴趣为目的，围绕“21世纪技能”和高新数字知识开展了面向“数字世界”的劳动教育。面向“数字世界”的中小学劳动教育主要从能力和知识两个方面对学生进行培育。在能力塑造方面，涉及专业能力、沟通能力、判断和决策能力、方法论能力四个方面，并以行动力为各项能力的核心——基于数字知识与个人能力做出判断。（见图二）（1）专业能力是指恰当运用专业知识的能力，包括了解各类工作、生活和生产中数字产品的基本功能、应用范围、使用方法、优势及发展趋势等内容。（2）方法论能力是指有针对性地制定和运用数字方法的能力，不仅要求学生具备使用数字工具的能力、在数字化的环境中进行和反思性观察的能力，还要求学生具备团队合作、项目管理等综合能力。（3）沟通能力是指在数字和专业背景下进行交流、互动、反思、评价、相互理解和应对各种冲突等方面的能力。（4）判断和决策能力旨在培养学生从多个角度（历史、生态、经济等）对数字产品的使用进行反思，对具体的事件进行理性判断，并形成相应的价值观。
在知识传递方面，面向“数字世界”的中小学劳动教育涉及数字媒体、数字制造、数字生活、数字科研、项目管理五个方面的内容。[18]其中数字媒体包括云存储技术和大数据统计与分析等内容。数字制造包括数字生产工具（3D打印、激光切割机等）和机器人智能操作等内容。数字生活则包括智慧家居、智能手机、智能手表等相关内容，学生需要学习并认识人工智能的基本技术，并了解人工智能的基本原理。数字科研包括以卫星图像提取和机器学习为代表的数字化的研究方法和计算机编程等内容。项目管理包括项目管理的基本知识、通过在线交流工具进行合作、市场分析、广告制作和分析当前数字产品发展的趋势等内容。这些内容代表了当今社会最前沿的数字科技成果，通过对这些高新技术的学习，不仅可以拓宽学生的知识范围，还可以有效激发学生探索数字世界的浓厚兴趣。
（三）课程实施基于各具特色校园工厂
为了使学生有机会接触并参与数字生产的全过程，了解真实的数字生活和数字劳动，落实面向“数字世界”的课程内容，卡罗施密特高中在校园内创设了专门的校园公司（Schulfirma），并为其配置了成套的工业级数字化生产设备，如激光切割机、激光雕刻机、投影机、高性能笔记本、乐高头脑风暴机器人、工业吸尘器、压缩机等设备。在这里学生能够亲自参与高水平的数字化生产。卡罗施密特高中的校园公司下设“施密特数字制造者”（Schmits Digital Maker）车间和卡罗环保纸制品商店（Carlos Green Paper Schop），由学生自主设计其商标，并担任相关工作人员，在教师的引导下实现自主运营。“施密特数字制造者”车间内特设“施密特打印室”（Schmits Druck Studio），在这里学生可以学习使用3D打印机，并有机会自行设计和出售广告牌，笔记本，杯子，运动包，连帽衫等物品。关注前沿科技动态，培养学生对数字科技的兴趣，并掌握一定的数字工艺是这一工作室成立初衷。与“施密特打印工作室”所关注的前沿科技不同，环保纸制品商店更侧重培养学生的职业能力，并向其传递相关的职业信息。卡罗环保纸制品商店将由纸张生产而造成的资源消耗和环境压力作为其关注的重点，并重在为学生提供真实的职业体验。在这里学生任职于销售部、广告部、财务部和采购部等部门，并负责该部门一切事务的运作，使学生在实践的过程中提升交流能力、合作能力、策划能力等，并对自己的职业规划形成清晰的认识，为其职业选择做准备。此外，卡罗施密特高中还与多家高新技术公司签订了合作协议，如TELBA GmbH等公司，学生可以选择进入这些公司进行实习，从而加深其对数字产业的了解。
不论是施密特打印工作室，还是卡罗环保纸制品商店，亦或是高新技术公司的实习机会，均为卡罗施密特高中推进以“数字世界”为中心的劳动课程的重要途径。“施密特打印工作室”为学生提供了参与数字产品生产、推广和销售全过程的机会，激发了学生对数字科技的兴趣；“卡罗环保纸制品商店”为学生提供了真实的职业体验，使学生通过自主参与的形式加深对数字时代工作环境和工作任务的了解，并从自身出发进行职业规划；高新技术公司的实习机会使学生有机会进入数字产业公司内部，从而全面了解数字产品的生产和销售过程，进一步帮助其日后进行职业选择。卡罗施密特高中从培养兴趣、提升劳动素养、进行社会实践三个层面，逐级为学生提供相应的劳动课程，为学生步入“数字世界”奠定了完善的实践基础。
四、对我国新时期中小学劳动课程开发的几点启示
通过梳理德国中小学劳动教育的演进过程，可以发现德国中小学劳动课程设置始终秉承与时俱进的理念，紧跟工业化发展的步伐，与工业变革、职业变革、生活变革相互协调，并在一定程度上起着引领作用。在澄清德国中小学劳动教育的课程目标、课程内容和课程编制形式的过程中，可以看出德国中小学劳动教育以教化思想为基础，即它面向每一个人，并旨在促进个体的全面和谐发展。因此，即使劳动教育在德国贯穿小学、中学等大学等不同阶段，但对于中小学而言，劳动教育虽涉及职业领域但并非传统意义上的职业教育。与职业教育的专业导向相比，中小学所开设的劳动课程具有基础性和普遍性。这就要求中小学劳动课程在内容选择时应尽可能具有广泛性和时代性，并加强其与其他课程内容的关联性，从而增强知识的可迁移性和实践性。通过介绍卡罗—施密特—高中所开展的面向“数字世界”劳动教育的新举措，可以发现当前德国中小学劳动教育已着手为工业4.0时代做准备，从课程定位、课程内容、课程实施途径等多个方面打造中小学劳动课程4.0体系。
当前我国中小学劳动教育面临着诸多困境，如学校劳动教育的弱化和异化[。分析德国中小学劳动教育课程实施的具体方法，可以为我国新时期中小学劳动教育课程开发提供以下五点启示。其一，努力激发学生的劳动兴趣，培养学生积极的劳动观念和过硬的劳动技能。中小学劳动教育应以培养劳动兴趣和劳动观念为重点，在此基础上才能循序渐进地塑造学生的劳动技能。因此，针对不同年龄阶段的学生，因根据其自身生理、心理发展的不同特点，在中小学中设置相对应劳动教育课程目标。如小学应以培养劳动兴趣，树立劳动观念为主要。而对中学生而言，因其面临着升学和就业的双重选择，基本的劳动素养和全面的职业观念就成为劳动教育的重点。其二，发挥中小学劳动教育的社会化功能，增加劳动课程的实践性。一方面，劳动教育在中小学中既不应是惩罚手段，也不应是学校教学之外的休闲方式，而应是真实情境下具有重要社会意义的实践活动，包含园艺、缝纫、家政服务、产品生产、工艺、建筑等内容。另一方面，中小学劳动教育应为学生提供多种与社会实践的机会，从而使学生获得参与社会生活和工作的能力。即中小学劳动课程应增加实践课的比例，拉近劳动课程与现实社会生活和工作的距离。其三，增强中小学劳动课程的时代性，更新劳动课程内容。随着科学技术的不断更新，工业4.0时代并对劳动者提出了更高的要求。因此，中小学劳动课程内容只有不断与时俱进，关注数字社会生活和生产过程中的热门问题，才能真正适应社会的发展，促进学生数字能力和数字知识的发展与积累。其四，有效融合中小学劳动课程与其他学科课程。中小学劳动教育课程作为一门学科有其存在的价值与意义。然而随着社会的发展，社会问题的复杂性不断增加，因此个体往往需要综合多门学科的知识和技能才能解决生活和工作中问题。在中小学课程设置中，劳动教育的内容在一定程度上可以与其他课程内容相互融合，通过合理的课程安排和设置可以将不同学科知识内容进行整合，鼓励学生主动地进行关联与迁移，有助于学生形成综合性系统知识。其五，创新中小学劳动教育课程的实施途径。有能力的学校可以将学校作为母体，创设劳动教育工作室或劳动教育实践基地，为学生提供第一手的生产劳动资料和获得直接劳动经验的最为便捷的途径。此外，还可以借助社会力量建立面向全体社会成员的数字生产体验工厂，整合校内和校外的劳动教育资源。新时期，我国中小学劳动教育的课程建设面临着诸多挑战。德国作为传统的制造业强国，为了响应工业4.0时代，已经在中小学开启了全新一轮的劳动教育课程改革。通过对德国中小学劳动教育实施方法进行分析，可以借鉴德国劳动教育4.0课程开发之经验，为我国新时期中小学劳动教育课程开发路径的选择提供一定的参考。
资料来源: 外国中小学教育，2019年第8期，第28-36页，本文为删减版：缩略第一章德国中小学劳动教育发展的历史进程、参考文献及脚注。
作者：
任平 广州大学教育学院，德国汉堡大学国际比较研究院特聘副研究员，德国教育哲学博士
贺阳 广州大学教育学院硕士研究生
题图来源：www.persen.de
